科技日报北京9月19日电 （记者张盖伦）19日，在中国教育发展战略学会教育政策与规划专业委员会2026年学术年会暨“十五五”教育高质量发展论坛上，同济大学STEM教育智库发布全球STEM教育发展指数2026。指数显示，中国综合排名位居第二。与上一轮发布结果相比，新加坡、韩国排名上升，亚洲国家在前五中的席位由两席增至三席。
该指数由同济大学STEM教育智库研制并连续第二轮发布，从“政策与资源”“教育过程”“成果与影响”三个维度观察不同国家STEM教育发展状况。
从指数总分综合排名看，美国以86.43分位列第一，中国以86.34分位列第二，新加坡以85.75分位列第三，瑞士、韩国分列第四和第五。
与上一轮结果相比，头部格局总体保持稳定，美国和中国继续位居前两位，不过中国与美国的分差进一步缩小，我国STEM教育综合表现保持较强竞争力。
在STEM教育过程方面，中国表现最为突出。在教师数字教学整合能力、数字工具应用能力、PISA数学与科学表现、STEM国际学科竞赛获奖、STEM毕业生总数和占比等指标上表现领先，成为支撑中国综合排名的重要因素。
在STEM成果与影响方面，中国在STEM领域学术产出增长率、学科产出相对活跃度、活跃学者数量和活跃青年学者数量等方面表现突出，显示出科研规模扩张和人才储备优势。
中国在QS排名前100的高校数量和STEM导师指数方面具有一定优势，但生均经费支出和国际活跃学者流入率仍与领先国家存在差距。同时，在国际合作、产学合作、研发人员占比和论文影响力等指标上仍有提升空间。
进一步分析表明，中国在“资源投入—教育过程—成果与影响”的协同转化链条中，呈现出以教育过程为核心驱动力的发展特征：基础教育质量和STEM人才供给体系已形成较强支撑，并正在向成果与影响维度持续传导，推动科研规模扩张和人才储备能力提升。由此可见，中国案例印证了教育过程在连接资源投入与成果产出中的关键桥梁作用。但从长期来看，仍需进一步优化资源配置质量、增强成果转化效率，使教育过程优势更充分地外溢为高质量科研影响力和创新竞争力。
同济大学STEM教育智库指出，总体而言，未来STEM教育发展的核心竞争力，将更多取决于一国能否将教育投入转化为高质量人才，将人才优势转化为科研和创新成果，并进一步将知识成果转化为经济社会发展的长期动力。
9月19日，在北京召开的中国教育发展战略学会教育政策与规划专业委员会2026年学术年会暨“十五五”教育高质量发展论坛上，同济大学STEM教育智库发布全球STEM教育发展指数2026。中国在本轮纳入评价的50个国家中综合排名第二，“教育过程”维度保持第一，“成果与影响”维度位列第五。与上一轮发布结果相比，新加坡、韩国排名上升，亚洲国家在前五中的席位由两席增至三席。
该指数由同济大学STEM教育智库研制并连续第二轮发布，获得中国教育发展战略学会教育政策与规划专业委员会学术指导和爱思唯尔（Elsevier）的数据服务支持。本轮评价结果发布范围由上一轮的40个国家扩展至50个国家，覆盖多个地区，从“政策与资源”“教育过程”“成果与影响”三个维度观察不同国家STEM教育发展状况。
中国观察：综合排名保持第二，人才培养优势突出
中国本轮综合得分为86.34分，继续位列第二，美国以86.43分位居第一，两者分差仅0.09分。分维度看，中国“教育过程”维度连续两轮排名第一，“成果与影响”维度位列第五。
从具体指标看，中国在STEM毕业生规模、国际学科竞赛、PISA测试等反映学生能力与人才培养成效的指标上表现较好，较大的人才培养规模和教育过程优势成为中国综合排名保持前列的重要支撑。
与此同时，中国各维度表现并不完全均衡。“政策与资源”维度位列第17位，低于其综合排名；“成果与影响”维度位列第5位，其中“知识贡献”子维度位列第2位。该子维度综合考察科研产出增长、学科活跃度、论文影响力、专利关联和高影响力期刊发文等多个方面。总体来看，中国在STEM教育过程和知识贡献方面表现突出，资源与支撑条件方面的相对位次则更为靠后。
同济大学研究团队认为，中国未来在继续发挥人才培养规模优势的同时，还应持续关注STEM人才培养质量、科研人才发展条件以及科研成果国际影响力等方面的变化。
国际观察：亚洲国家前五席位增加，多国位次调整
本轮综合排名前五的国家依次为美国、中国、新加坡、瑞士和韩国。其中，新加坡由上一轮第4位升至第3位，韩国由第9位升至第5位；瑞士位列第4位。丹麦、比利时、德国、英国和瑞典分列第6至第10位。
中国、新加坡和韩国共同占据前五中的3个席位，较上一轮增加一席；欧美国家仍占据前十中的7个席位。总体来看，全球STEM教育领先国家仍主要集中于亚洲、欧洲和北美，但领先梯队内部结构出现一定调整。
部分国家的排名也发生变化。加拿大由第17位升至第13位，奥地利由第18位升至第14位，沙特阿拉伯由第25位升至第20位。与此同时，也有部分上一轮排名靠前的国家本轮位次有所回落，反映出各国在STEM教育不同维度上的竞争格局正在发生变化。
需要说明的是，两轮指数的得分和排名变化受到基础数据更新、部分指标口径及测算方法调整，以及评价样本由40国扩展至50国等因素影响。因此，特别是中后段国家的名次变化，不宜简单等同于其在近两年内STEM教育实际发展水平的同比升降，而应结合分维度表现及具体指标进行综合判断。
从本轮评价结果看，不同国家在人才培养规模、教育质量、资源条件与科研产出之间呈现出不同的组合特征。研究团队建议，在关注STEM人才培养规模的同时，应进一步加强对人才培养质量、科研人才发展条件、科研影响力和国际合作表现的持续观察。
关于指数：扩大样本覆盖，持续积累观察
全球STEM教育发展指数从“政策与资源”“教育过程”“成果与影响”三个维度构建评价体系，旨在通过多维指标对不同国家STEM教育发展状况进行持续观察和比较，为各国优化STEM教育战略提供科学基准。
本轮评价样本由40个国家扩大至50个国家，新增阿尔及利亚、阿根廷、阿联酋、孟加拉国、摩洛哥、尼日利亚、新西兰、匈牙利、越南和智利10个国家，分布于多个地区，兼顾新兴经济体与小型高收入国家，同时对基础教育、教师技能、科研文献等相关数据进行了更新。受国际可比数据发布周期影响，不同指标所对应的数据年份并不完全一致。
同济大学研究团队表示，未来将继续完善指标体系和数据基础，通过统一指标口径、开展固定样本比较和敏感性分析等方式，提高不同轮次评价结果的可比性。随着连续观测数据不断积累，指数将进一步服务于STEM教育政策研究、国际比较与交流合作。
附1：全球STEM教育发展指数2026排名总览
注：得分保留两位小数；排名依据未四舍五入的得分确定。
附2：全球STEM教育发展指数指标体系
